HERMANOS CON RETOS ESPECIALES

HISTORIAS DE VIDA, HISTORIAS DE AMOR...

El TEAM LONG BROTHERS, inician su historia en el 2011,Cayden con PCI, y Conner, su hermano mayor, con el paso del tiempo se han convertido en los mejores amigos.El mayor de los Long se desvive por su hermano: “Me encanta hacerle cosquillas, siempre tiene una sonrisa en los labios, nunca se enfada”. Conner le cuida, le da de comer y, sobre todo, juega con él porque ¿no es lo habitual entre dos niños?
A Conner sólo le dolía no poder practicar deporte junto a su hermano hasta que un día el destino le dio una oportunidad. En la primavera de 2011, Jenny leía en la revista Sumner Parent un artículo sobre el Triatlón The Kids Nashville. Los ojos de Conner se iluminaron al ver a niños como él en el agua, encima de una bici y en plena carrera. “¿Puedo participar con Cayden?”, preguntó a su madre. El corazón de Jenny dio un vuelco. “Nunca le quieres decir que no a tu hijo, no supe qué contestar”... Y a partir de entonces han participado en triatlones, razón por la cual este año fueron nombrados ciudadanos del año en la Casa Blanca por el presidente Obama, quieres leer mas de esta bella historia?

Libro gratis sobre accesibilidad auditiva

Detalle de la portada del libro sobre Accesibilidad Auditiva.

El libro pretende acercar a técnicos y profesionales los criterios imprescindibles para crear entornos accesibles y confortables a personas con discapacidad auditiva

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A través del enlace https://goo.gl/7N19MP puedes descargar, compartir y difundir este libro en formato PDF accesible del arquitecto técnico Antonio Espínola Jiménez, miembro de La Ciudad Accesible desde 2011 que actualmente está doctorando por la Universidad de Granada, donde elabora la tesis doctoral ‘Análisis normativo y prospectivo de la gestión de los Recursos Humanos en la ergonomía y la accesibilidad de las personas con discapacidad en las Organizaciones’.

Es miembro fundador de la Red Española de Investigadores y Doctores con Discapacidad (Reiddis) que impulsó Antonio Tejada, presidente de La Ciudad Accesible junto a otros doctorandos con discapacidad de diferentes universidad españolas, aunque la Universidad de Granada fue la cuna de este movimiento y dinamizadora de la misma.
Arquitecto Técnico e Ingeniero en la Edificación, está especializado en accesibilidad universal y es Técnico Superior en Prevención de Riesgos Laborales (TSPRL) en las Especialidades de Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonomía y Psicosociología Aplicada, Perito Forense y Perito en PRL.

El libro 'Accesibilidad auditiva. Pautas básicas para aplicar en los entornos' se ha convertido en el séptimo libro editado, maquetado y diseñado con sello propio del Servicio Editorial de La Ciudad Accesible. Forma parte de la colección ‘Democratizando la Accesibilidad’ y a través de sus 124 páginas, el autor ha demostrado que estamos ante un nuevo libro que aportará a los profesionales una interesante perspectiva a la hora de abordar entornos inclusivos y accesibles, especialmente para tener en cuenta las necesidades básicas de las personas con discapacidad auditiva.

De esta manera se puede comprobar que el confort acústico, la seguridad y la ergonomía de las personas con discapacidad auditiva en un entorno vienen determinados por unas adecuadas condiciones de accesibilidad en el mismo. Las medidas a aplicar en cada espacio pueden variar según las necesidades y grado de discapacidad de cada persona, aunque también pueden ser válidas y útiles para la gran mayoría del colectivo y beneficiaras para el resto de la población. “No basta sólo con tener en cuenta los escasos criterios de accesibilidad que recoge la normativa vigente, sino que también, se deben estudiar aspectos relativos a los materiales de construcción, el diseño y distribución de los espacios, las condiciones de diseño del mobiliario, la iluminación, etc.”, según indica el propio Espínola.

Antonio Tejada, máximo responsable de la editorial de La Ciudad Accesible, ha manifestado que la publicación de este libro “se va a convertir en un manual básico al servicio de las personas con discapacidad auditiva en general, así como para la consulta de técnicos y profesionales en particular que puedan necesitar estas pautas en sus trabajos ordinarios o especializados ya que nos presenta qué es la discapacidad auditiva, qué tipos y grados de pérdidas auditivas existen, qué población tiene discapacidad auditiva en nuestro país, qué leyes específicas existen sobre los derechos de las personas con discapacidad auditiva, etc”.

Después continúa aportando un conocimiento inédito hasta la presente donde se analiza la accesibilidad auditiva en la edificación, el urbanismo, el transporte y las TIC, así como se aborda el marco legal español y las normas sobre discapacidad, acústica y accesibilidad. “Estas cuestiones son claves para hacer un diseño de entornos correcto e inclusivo, ya que hay que tener presentes cuestiones como el ruido, el diseño y distribución del espacio, la distancia entre la fuente del sonido y el receptor, el aislamiento, la reverberación, la absorción acústica, el vidrio, el mobiliario y puertas de paso o los materiales constructivos, porosos o que absorben o reflejan el sonido”.

El autor también aborda en este libro las medidas para la mejora de la accesibilidad auditiva como la señalización, información y comunicación, el bucle magnético y equipo FM, el subtitulado, la Lengua de Signos, la accesibilidad web, una correcta iluminación y evacuación en casos de emergencia, signoguías y audioguías, o cómo se debe tratar correctamente a las personas con discapacidad auditiva entre otras muchas cuestiones. Gracias a la experta en la materia Henar Pascual, colaboradora de un capítulo del libro, se aborda incluso el origen de las dificultades de lecto-escritura en las personas sordas y como la lectura fácil se ha convertido en un recurso para las mismas que dificultades lectoras.

Antonio Espínola también ha declarado que “el hecho de escribir el libro 'Accesibilidad auditiva. Pautas básicas para aplicar en los entornos' ha supuesto una gran satisfacción al poder comprobar que se podía aportar algo nuevo a lo que ya hay investigado, recopilando y aportando las pautas básicas para los espacios en materia de accesibilidad auditiva”, prosiguiendo que “pertenecer a La Ciudad Accesible ha supuesto un cambio radical en la forma de ver el diseño de los espacios, además de una gran concienciación e implicación en la materia y una vía profesional que nunca había tenido en cuenta”.

El autor también anima a otros autores a publicar bajo el sello de la editorial de La Ciudad Accesible ya que “está suponiendo un gran aporte valiosísimo a la sociedad en materia de accesibilidad universal. Seguro que con las publicaciones que se han hecho y las que quedan por salir, servirán para construir y diseñar un futuro más justo y accesible. Y lo más importante es que todas estas aportaciones se hacen de forma gratuita para que puedan llegar al máximo número de profesionales” y mantener la filosofía de La Ciudad Accesible de democratizar la accesibilidad. De hecho, el libro será presentado a colectivos de personas con discapacidad auditiva y técnicos especializados tanto en asociaciones como en colegios profesionales.

Esta publicación no ha recibido ninguna subvención ni patrocinio y se ha realizado de manera totalmente gratuita por La Ciudad Accesible. Está bajo una licencia Reconocimiento-No Comercial 3.0 España (CC BY-NC 3.0 ES) de Creative Commons por lo que está permitido compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato, así como adaptar, remezclar, transformar y crear a partir del material, aunque nunca con finalidad comercial. El libro es un documento PDF accesible según el programa Adobe Acrobat X Pro.

¿Quieres hacer más placentera la educación de tu hijo? ¡Utiliza la técnica del «bolígrafo verde»!

Cuando resaltamos algo, lo hacemos con la intención de que quede grabado en nuestra memoria, un detalle para no olvidar. Es común que este método se aplique en el sistema educacional. Los maestros suelen resaltar un error en el cuaderno de clases, para que el alumno no olvide que lo ha cometido. ¿Pero qué pasaría si, en vez de resaltar el error, el maestro premiara lo bien hecho? te proponemos ilustrar esta idea con la experiencia de una mamá que decidió aplicar la técnica de resaltar lo positivo, en vez de los errores. Esta experiencia volvería más placentero y eficiente el proceso educativo, y sin lugar a dudas, cambiaría el futuro del niño.

«Comenzaré desde el principio: la primera educación de mi hija se inició prácticamente en casa, pues ella casi nunca iba a la escuela de estimulación temprana. Aquí pueden ver una muestra de cómo se veía nuestro cuaderno, cuando estábamos entrenando su mano, antes del ingreso a la escuela regular:

¿Ves la diferencia? Yo resaltaba con un bolígrafo verde las letras y bolitas que le habían salido bien, pero no resaltaba con bolígrafo rojo los errores. Eso a ella le gustaba mucho, y siempre que terminaba un renglón, me preguntaba: «¿Mami, cuál de todas me salió mejor?» Y se alegraba aún más, cuando yo rodeaba la letra más bonita con las palabras «muy bien».

¿Has comprendido la diferencia entre ambas técnicas?

1. Cuando solo resaltamos los errores: ¿qué es lo que se queda grabado en la mente? Exacto, solo las letras que quedaron mal, o sea, lo que es incorrecto. ¿Alguna vez has visto una respuesta correcta rodeada de tinta roja? ¡No! Sin embargo, querramos o no, lo que nuestro subconsciente recuerda es lo que ha sido resaltado.

2. Cuando resaltamos lo que está bien hecho: en este caso sucede lo contrario. La actitud y la emoción son completamente diferentes. Nuestro subconsciente tenderá a repetir lo que quedó resaltado. Una motivación interna nos impulsará a esforzarnos por hacer lo que está bien. Ocurre un cambio en la estructura del pensamiento.

¿Te has preguntado alguna vez cuánto se afecta la futura vida adulta si solo se resaltan los errores?

Pues bien, piensa que, desde pequeño, el niño está acostumbrado a concentrarse en los defectos, y en lo que está mal hecho. Así se le enseña a pensar desde la escuela, al estilo de un bolígrafo rojo. También se le enseña a pensar así en el hogar, donde es muy frecuente que le señalen lo que ha hecho mal, en vez de felicitarle por lo que ha hecho bien.

Un ejemplo: Si de veinte bolitas del renglón tachamos una, o sea, 19 estaban bien hechas, y solo una no lo estaba. ¿Para qué debemos concentrarnos en ella? ¡Es solo un error!

Los pasajeros se burlaban de este joven. Pero callaron avergonzados cuando se enteraron del porqué de su conducta.

Con frecuencia opinamos sobre hechos de los cuales desconocemos su origen y contexto. Creemos ser el centro del universo o portadores de la verdad absoluta, y en la inmensa mayoría de los casos estamos equivocados. . Lée la historia y entenderás lo que paso.

Un padre y su hijo de 24 años iban en el vagón de un tren. El joven miró por la ventana y gritó de alegría: «Papá, mira, parece que los árboles pasan volando». El padre sonrió dulcemente y asintió con la cabeza. Sentada frente a ellos una pareja intercambió miradas, expresando compasión por la conducta tan infantil del joven. Este gritó de nuevo, riendo emocionado: «Papá, mira, las nubes nos persiguen». El padre le sonrió de nuevo. «Dígame, ¿no cree Usted que debería llevar a su hijo al médico?» — preguntó uno de la pareja de al frente. El padre solo sonrió afablemente y le dijo: «Regresamos de ver al médico. De nacimiento, mi hijo era ciego, y hoy le han dado luz a sus ojos».

UN SIMPLE INVENTO QUE RESUELVE UNO DE LOS PROBLEMAS MAS GRANDES DE LA POBREZA....

Compasión práctica” son las dos palabras que definen el impulso de los creadores de este noble proyecto: un zapato que crece, capaz de aumentar su tamaño de manera gradual, con el objetivo de que niños en situaciones de extrema pobreza puedan estar siempre calzados. El responsable de esta iniciativa es Kenton Lee, fundador y director ejecutivo de The Shoe That Grows.

Ni un niño descalzo, es el objetivo desde 2008, cuando pensó en crear unos zapatos que crecieran y se ajustaran a los pies de los pequeños. Según las estadísticas, 300 millones de niños en condiciones de extrema pobreza padecen enfermedades por caminar con los pies descalzos…

La idea surgió mientras Kenton Lee, proveniente de Idaho, Estados Unidos, vivía y trabajaba como misionero en Nairobi, Kenia, en el año 2007.

Según cuenta en el sitio web de la ONG, un día, mientras caminaba hacia la iglesia, vio a una niña con un calzado demasiado pequeño para el tamaño de sus pies. A partir de allí, en su cabeza surgió la idea de crear un zapato capaz de expandirse y ajustarse, de manera que los niños siempre pudieran estar cómodamente calzados. Es por eso que Lee formó un equipo para poder hacer su proyecto realidad.

Esta organización que tiene el respaldo de Because International, una empresa fundada en 2009 dedicada a brindar soluciones a los contextos de extrema pobreza.

Actualmente, este calzado se distribuye en países como Ecuador, Haití, Kenya, Ghana.

Hoy en día, existen 300 millones de niños que no tienen zapatos.

Aunque reciben donaciones de calzado, no pueden disfrutarlos por mucho tiempo ya que sus pies naturalmente crecen. Esto los expone a heridas e infecciones a causa de las bacterias que viven en los suelos, que a menudo carecen de la higiene adecuada.

El “Zapato que crece” ofrece una solución asequible a largo plazo para todos los niños de los países en vías de desarrollo.

La sandalia ideada por Lee puede expandirse hasta cinco talles en cinco años.
Están hechas a base de materiales resistentes, livianos y duraderos: “fácil de usar, fácil de limpiar”.

El método finlandés para acabar con el acoso escolar y ciberbullying que está revolucionando Europa

Con la iniciativa KiVa, Finlandia está logrando frenar el acoso escolar y el ciberbullying en sus aulas.

Share on on twitterShare on google_plusone_shaFinlandia es un país en el que la cuestión educativa es considerada una auténtica prioridad nacional. Finlandia ha ocupado en los últimos años el primer puesto en educación primaria, así como en educación superior y formación en el Índice de Competitividad Global (ICG) del Global Economic Forum, resultado de un fuerte énfasis en la educación en las últimas décadas. Esto ha proporcionado a la fuerza laboral con las habilidades necesarias para adaptarse rápidamente a un entorno cambiante y ha sentado las bases para sus altos niveles de adopción tecnológica y de innovación. Finlandia es hoy uno de los países más innovadores de Europa, ocupando el segundo puesto en la tabla, sólo por detrás de Suiza. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo. Hoy Finlandia es considerado un país con uno de los mejores sistemas educativos del mundo.

Pero a pesar de lo indicado anteriormente Finlandia también sufre de importantes retos en el sector educativo. Al igual que en otros países Finlandia vive con inquietud el acoso escolar. ¿Cómo abordan en Finlandia el acoso escolar? KiVa es un acrónimo sencillo de las palabras finlandesas Kiusaamista Vastaan (contra el acoso escolar). Con esta iniciativa, Finlandia está logrando frenar el acoso escolar y el ciberbullying en sus aulas. Implantado ya en el 90% de los colegios de educación básica su éxito ha resultado tan arrollador que contar, o no, con este proyecto ya es un requisito que muchos profesores y alumnos tienen en cuenta a la hora de elegir y valorar un centro educativo donde trabajar o estudiar.

KiVa surgió de un serio compromiso entre la comunidad educativa y el gobierno finlandés. «El proyecto se fue poniendo en marcha aleatoriamente en los colegios finlandeses», cuenta Christina Salmivalli, profesora de Psicología en Turku y una de las creadoras de KiVa al diario ABC. La universidad realizó, unos años después, un estudio para evaluar cómo se iba desarrollando el programa.

Los resultados fueron espectaculares. «Fue el mayor estudio realizado en Finlandia. Participaron 234 centros de todo el país y 30.000 estudiantes de entre 7 y 15 años. KiVa había logrado reducir todos los tipos de acoso en los colegios. Los casos de acoso escolar desaparecieron en el 79% de las escuelas y se redujeron en el 18%», explica la profesora.

Sólo con un año de implantación los investigadores comprobaron que en algunos cursos el número de niños acosados bajó incluso un 40%. Pero además se llevaron una grata sorpresa al constatar que «KiVa también aumenta el bienestar escolar y la motivación por estudiar, al mismo tiempo que disminuye la angustia y la depresión», dice Salmivalli.

Fuente: Mayra Zepeda

Según afirma la Embajada de Finlandia en Madrid: “Un impresionante 98 % de las 1000 escuelas que participaron en el programa en 2009 pensaron que su situación había mejorado durante el primer año de la iniciativa. Estadísticas de más de 100 escuelas participantes indican que tanto la victimización como el acoso escolar habían disminuido considerablemente en el primer año de implementación. El programa KiVa ha recibido varios premios incluyendo el Premio Europeo de Prevención del Crimen en 2009, el Premio de Política Social por el Mejor Artículo en 2012 y cuatro Premios Nacionales en Finlandia en 2008, 2010, 2011 y 2012.”

A diferencia de otros modelos que se centran exclusivamente en la víctima y el acosador, “KiVa intenta cambiar las normas que rigen el grupo” —indica la profesora—. Dentro del grupo están los otros, esas personas que no acosan, que observan, que son testigos y que se ríen.

A través de esa comunicación no verbal transmiten el mensaje de que lo que pasa es divertido o está bien, aunque tengan una opinión diferente. No hay que cambiar la actitud de la víctima, para que sea más extrovertida o menos tímida, sino influir en los testigos. Si se consigue que no participen en el acoso, eso hace cambiar la actitud del acosador. El objetivo es concienciar de lo importante de las acciones del grupo y empatizar, defender y apoyar a la víctima».

Los estudiantes reciben una veintena de clases a los 7, 10 y 13 años para reconocer las distintas formas de acoso y mejorar la convivencia, según informa El Confidencial. Hay diez lecciones y trabajos que se realizan durante todo el curso académico sobre el respeto a los demás, la empatía… Cuentan con material de apoyo: manuales para el profesor, videojuegos, un entono virtual, reuniones y charlas con los padres… «Detectamos que muchos niños víctimas no contaban su caso. Así que añadimos un buzón virtual. De esta forma, pueden denunciar si son víctimas o testigos y nadie lo sabe», cuenta Christina Salmivalli. Para hacerse una idea, KiVa establece que los vigilantes del recreo usen chalecos reflectantes para aumentar su visibilidad y para recordar a los alumnos que su tarea es ser responsables de la seguridad de todos.

“KiVa se puso en marcha en esta escuela en 2008”, dice Jouni Horkko, director de la escuela primaria Karamzin. “Por entonces, nuestros casos de acoso superaban la media de las escuelas finlandesas, pero tras el primer año de implementación redujimos la cifra en un 60%. Hoy tenemos 500 alumnos y en torno a 14 casos al año”, explica a El Diario El País.

En cada colegio hay un equipo KiVa, formado por tres adultos que se ponen a trabajar en cuanto tienen conocimiento de un caso de acoso escolar o ciberbullying en el centro. «Primero actúan como filtro, para reconocer si es un acoso sistemático o algo puntual. Después se reúnen con la víctima para dale apoyo, ayudarla y tranquilizarla. También hablan con los acosadores para que sean conscientes de sus acciones y las cambien», indica.

Los docentes de KiVa se entrevistan con el o los acosadores, la víctima y a cuantos alumnos crean conveniente citar; sopesan en qué momento es mejor comunicar la situación a los padres y hacen un seguimiento del caso. “Generalmente, tras la entrevista donde el acosador es apercibido, deja de hacerlo. Hay casos difíciles, que pueden llevarnos a cambiar a la víctima de grupo, pero son francamente excepcionales”, comenta una de las responsables del equipo KiVa. Los miembros del grupo contra el acoso (en el caso del colegio Karamzin son cuatro) se compone de maestros que el propio director suele elegir teniendo en cuenta sus cualificaciones universitarias en temas relacionados con la violencia escolar o estudios de comportamiento de grupos, entre otras disciplinas.

Retraso del lenguaje VS Trastorno específico del lenguaje

Como bien sabéis, no siempre es fácil detectar cuándo nos encontramos ante un retraso del lenguaje o si se trata de una dificultad más severa y específica. Es importante marcar adecuadamente las diferencias entre ambos diagnósticos. Por eso hoy resumimos las principales características de las producciones lingüísticas en cada uno de los componentes del lenguaje:

Fonología

• Retraso del lenguaje: Reducción y simplificación del sistema fonológico. Omisiones, sustituciones y asimilaciones de fonemas y sílabas dentro de palabras.

• Trastorno específico del lenguaje (TEL): Distorsión y desorganización fonológicas. Reducciones significativas del sistema consonántico y de la estructura silábica. Habla ininteligible.

Morfosintaxis

• Retraso del lenguaje: Retraso en la adquisición de determinadas categorías morfológicas (flexiones verbales y pronominalización). Incorporación lenta de las marcas flexivas que varían y precisan el significado de las palabras. Predominio de oraciones de pocos elementos, uso poco frecuente de los distintos tipos de oraciones complejas. Frecuentes errores de concordancia entre los elementos de las frases. Omisiones y adiciones de elementos en las frases.

• Trastorno específico del lenguaje (TEL): Morfología muy primaria. Categoría verbal muy reducida. Dificultad en el uso de nexos oracionales. Alteración del orden de los constituyentes de las frases. Yuxtaposición de palabras en las frases, debido a la omisión de categorías funcionales. Uso casi exclusivo de estructuras simples. Empleo incorrecto de la subordinación.

Léxico-semántica

• Retraso del lenguaje: Incorporación lenta de palabras al vocabulario productivo. Predominio de palabras cargadas de significado. Dificultad para recordar el término con el que se denomina al referente y para establecer relaciones entre palabras que pertenecen a una misma categoría semántica.

• Trastorno específico del lenguaje (TEL): Vocabulario expresivo muy limitado. Abuso de muletillas en su comunicación. Dificultad para comprender y expresar nociones referidas al espacio y el tiempo.

Pragmática

• Retraso del lenguaje: Escasa participación espontánea en situaciones de conversación grupal o colectiva. Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales. Habilidades comunicativas y conversacionales limitadas.

• Trastorno específico del lenguaje (TEL): Predominio de gestos y conductas no verbales para mantener la interacción. Uso del lenguaje oral para funciones comunicativas muy primarias. Ausencia de participación espontánea en conversaciones grupales o colectivas. Competencia conversacional limitada.

¿Se os ocurren otras características que ayuden a esclarecer el diagnóstico diferencial entre ambos? ¡No dudes en comentar!

UN DANÉS SUPERA EL IRONMAN JUNTO A SU GEMELO CON PARÁLISIS CEREBRAL.

Peder Mondrup, un danés de 34 años se ha convertido en el primer hombre con parálisis cerebral en completar una dura maratón de Ironman. Todo gracias a su hermano gemelo Steen, que nadó, corrió y pedaleó mientras le empujaba a él para conseguir juntos este gran reto.

En algunas competiciones deportivas nos podemos encontrar con historias que ponen los pelos de punta, historias de lucha y superación, historias como la vida misma.

La pasada medianoche del 24 de Agosto, Peder Mondrup consiguió cruzar la meta del Triatlón de Ironman de Copenhague en brazos de su hermano gemelo Steen.
Los hermanos de 34 años, nacieron prematuros a los 6 meses y Peder, sufrió falta de oxígeno lo que le dejó con una parálisis cerebral, que le ha obligado a pasar su vida en una silla de ruedas.

Sin embargo, su determinación y constancia y el tremendo amor y apoyo de su hermano Steen le han llevado a ser la primera persona con parálisis cerebral en completar un triatlón Ironman.

Para ello tuvieron que utilizar un equipo especial, Steen nadó 3,8 km mientras empujaba una balsa de goma donde iba montado Peder. Después hizo el recorrido en bicicleta con su hermano sentado en una silla especial delante de él y finalmente Steen empujo una silla de ruedas corriendo durante 42 km.
Los hermanos daneses que se hacían llamar ‘Equipo tvilling’ (‘Equipo gemelo’ en danés) completaron la ‘KMD Ironman Copenhagen Challenge’ en 15 horas y 32 minutos, entre aplausos y gritos de los espectadores.

El impedimento físico de Peder no le ha frenado nunca para presentarse a otras maratones ya que el ‘equipo tvilling’ ya había competido en multitud de ellas pero nunca había conseguido el reto Ironman que es uno de los más exigentes, según informa el mirror.

Los gemelos que bromean con que Steen aporta las piernas y Peder el cerebro, esperan transmitir con esto a otras personas con discapacidad que los sueños se pueden alcanzar.
Este logro les ha servido para crear una asociación sin ánimo de lucro llamada ‘Team Twin Association’ con el objetivo de establecer los primeros campos de entrenamiento de triatlón del mundo para personas con discapacidad.

Pincha para ver el video: http://youtu.be/zoAcG4Oby3A

Fuente: Antena 3

Educación anticipa el pago de la mitad de las ayudas para la compra de libros de texto

La conselleria publicará antes de que finalice el mes la orden que regula las bases para la concesión de becas

EFE/LEVANTE-EMV.COM El pleno del Consell ha acordado hoy autorizar el pago anticipado del 50 % de las ayudas para la adquisición de libros de texto en enseñanzas obligatorias y Formación Profesional Básica para el alumnado de centros públicos y centros privados concertados de la Comunitat Valenciana.

Según ha explicado en rueda de prensa la vicepresidenta y portavoz del Consell, Mònica Oltra, se trata de las ayudas del programa XarxaLlibres que se pone en marcha este curso 2015/2016 "como herramienta para lograr la gratuidad de los libros de texto mediante la adjudicación de las ayudas al alumnado para la adquisición de los libros de texto y la posterior creación de bancos de libros en los propios centros".

Para conseguir los objetivos del programa "se considera necesario que las ayudas y subvenciones que se otorgan contemplen la posibilidad de un pago anticipado del 50 % del importe con carácter previo a la justificación".

La Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte publicará antes de que finalice este mes la orden por la que se regulan las bases para la concesión de las ayudas adscritas a los ayuntamientos, con el fin de dotarlos de recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de los libros de texto.

Como novedad, la Generalitat destaca que el proyecto de orden por la que se regularán las ayudas que gestionarán los ayuntamientos ya ha recibido el dictamen del Consell Escolar de la Comunitat Valenciana, que ha aprobado por unanimidad el texto normativo

VI Festival de la solidaridad Alma de Acero 7 y 8 de Noviembre 2015 En beneficio del Colegio de Educación especial Enric Valor ENTRADA GRATUITA

ENTRADA GRATUITA

Sabado 7

10’30h.- Apertura puertas, castillos hinchables, exposiciones de coches clásicos, camiones americanos, stands de venta, paseos en caballitos ponis, talleres de manualidades, pinta caras, tatuajes infantiles.Taller de supervivencia
11’00.-Exhibición Escuela canina San Antón, Exhibición perros K9
11’45,Exhibición Kendo Gandia
12’30.-Exhibición Academia Ases
12’30.-Concurso de paellas
13’15.-Actuación Magic Borja
13’45.-Actuación Los Ray Band
16’00.-Entrega Premios concurso
17’00.-Taller Supervivencia Exposición de vehículos y medios de Policía local, Policía Nacional, Bomberos y Guardia Civil
17’10.-Actuación CEIP Joan XXIII
17’30,-Entrada Personajes de la saga Skywalker
17’45.-Exhibición Gimnasia Rítmica Vida Gandia
18’30.-Actuación Víctor Robles del Centro Hípico Los Robles
19’15.- Massbateria exhibición Drummers
20’30.- Actuación Grupo HUSH
22’00.-Actuación Llicsons
23’30.- Actuación Waelectric
01’00.- Actuación Encrucijada
02’30.-Cierre

Domingo 8
VI Matinal Solidaria Alma de Acero

09’00H.- Apertura puertas y chupito bienvenida
10’00.-Actuación The Rockets
10’30.-Concurso toro mecánico
11’30.- Actuación DJ Zipi y Zape Música rock 50, 60, 70,80
12’00.-Salida ruta baritina
13’00.-Actuación Grupo EÑE
14’30.-Sorteos y premios concurso toro mecánico
Cierre

Un niño de 11 años se suicida en Leganés víctima de acoso escolar

LEGANÉS. Un niño de 11 años se suicidó el miércoles en Leganés tras haber sufrido acoso escolar, según las primeras investigaciones, aunque no se descartan otras posibles causas. Cuando su madre fue a su cuarto a despertarle, no encontró a su hijo en la habitación. Una nota en el escritorio y la ventana abierta. Había saltado al vacío.

El chico venía sufriendo acoso escolar, han asegurado apoliticalocal.es fuentes cercanas al caso. Asistía a un colegio en el madrileño distrito de Villaverde. Apenas unas horas más tarde el niño debía acudir a su centro escolar, pero decidió evitarlo de la manera más trágica posible.

El escrito que dejó sobre su mesa es una pieza clave en la investigación del suceso. El texto describe sus problemas en el colegio, entre otros asuntos, por lo que las pesquisas, aun en fase preliminar, no descartan otras posibilidades, explican a este diario fuentes próximas a la investigación .

Este caso recuerda al de otros estudiantes que han acabado con su vida tras ser víctimas de bullying en sus colegios. En mayo de este año en Madrid, Arancha, una joven discapacitada de 16 años se arrojó por el hueco de las escaleras de su edificio para huir de la violencia que sufría en el instituto. Envió por whatsapp un mensaje en el que aseguraba a sus amigas que no tenía ganas de vivir antes de suicidarse. Otro estudiante la vejaba constantemente y la amenazó con pegarle si no le daba 50 euros.

En 2013, Carla (14 años) saltaba desde un acantilado frente al cantábrico en Gijón. Durante meses sus acosadoresla insultaban y martirizaban psicológicamente en clase. También la golpeaban. Finalmente no pudo más y decidió acabar con su vida.

TOY MARKET PLAZA ALUCHE colabora con Cruz Roja este sábado

Cientos de juguetes nuevos y antiguos en una nueva edición del Mercado del Juguete de Madrid

Desfile de las tropas imperiales de STAR WARS

Diorama con casi 1.000 figuras de Playmobil sobre el movimiento obrero

Una muñeca Nancy de la Cruz Roja (Archivo)

El Centro Comercial Plaza Aluche de Madrid acogerá este sábado 17 de octubre una nueva edición del TOY MARKET Plaza Aluche, una feria de juguetes que se celebra todos los terceros sábados de mes. En esta ocasión, el público que visite la feria tendrá la posibilidad de colaborar con una Campaña de Donación de Sangre de Cruz Roja.

Desde Cruz Roja animan al público que visita la feria a que done “ya que la sangre no se puede fabricar y la única manera de conseguirla es mediante este acto tan solidario”, y recuerdan que “una donación de sangre puede llegar a salvar 3 vidas”.

Antonio Montana, organizador del Mercado del Juguete Antiguo de Madrid explica que “para nosotros es un auténtico placer colaborar con Cruz Roja y así poder concienciar al público que nos visita cada mes de la importancia de las donaciones de sangre”.

En TOY MARKET Plaza Aluche participan más de 50 expositores que ofrecen al público todo tipo de juguetes nuevos y antiguos: Geyperman, Madelman, Star Wars, Playmobil, LEGO, coches a escala, Scalextric, Nancy, Barbie, etc.

La nota de color la pondrá el diorama ‘Movimiento Obrero", elaborado por miembros de la Asociación Madrileña de Coleccionistas de Clicks (AMCLICKS). Se trata de una maqueta con más de 20 m2 compuesta por figuras de Playmobil que recrean una huelga en el Madrid de principios del s. XX. Se podrán ver casi 1.000 figuras donde aparecen representados personajes como Antonio Maura, presidente del Gobierno; y Pablo Iglesias, fundador del PSOE y de la UGT.

Por otro lado, las tropas imperiales de la Legión 501st Spanish Garrison desfilarán por el Centro Comercial a partir de las 11.30 horas recorriendo las instalaciones, exhibiendo sus fantásticas armaduras, y haciéndose fotos con el público
.

Imágenes de animales con alguna discapacidad que demuestran la belleza de la imperfección

'Perfect Imperfection' es un emotivo proyecto fotográfico que pretende enseñar al mundo la profunda belleza de algunos animales que, actualmente, viven con algún tipo de impedimento físico.

Alex Cearns es el fotógrafo de estas impresionantes y emotivas imágenes con las que ha conseguido captar con gran sensibilidad, la imperfección de distintos animales.

Además a través de estas imágenes de animales a los que el falta alguna pata o algún ojo, el fotógrafo ha sido capaz de llegar a su alma sin recrearse en sus defectos.

En estas imágenes podemos ver como estos perros y gatos no suelen exhibir sus 'imperfecciones' sino que las asumen con naturalidad, permitiéndonos descubrir la verdadera naturaleza de su ser, al margen de esas pequeñas limitaciones.

"Uno de los objetivos que más me apasiona como fotógrafo animal es captar las sutilezas adorables que hacen que todas las criaturas sean preciosas y únicas. Me encantan todos los animales que tengo el privilegio de fotografiar, pero aquellos a los que se percibe como "diferentes" tienen un lugar especial en mi corazón", explica Cearns.

Además, ha explicado que estos animales que han perdido una pierna, que han nacido sin ojos o a los que se les sigue viendo las cicatrices de algún abuso, se adaptan s sus cuerpos sin quejas y sobreviven con determinación.

No te pierdas estas imágenes de estos animales que son un buen y claro ejemplo de superación.

DÍA INTERNACIONAL DEL BASTÓN BLANCO

El 15 de octubre se conmemora el todo el mundo el Día Internacional del Bastón Blanco de Seguridad, para difundir el derecho a la plena inclusión, igualdad de oportunidad y fortalecimiento de la vida independiente de las personas con discapacidad visual.
El bastón blanco, además de identificar a las personas con discapacidad visual, les sirve para desplazarse de manera autónoma. Esta idea fue del argentino José Fallótico, quién en 1931 se interesó en la temática y luego de consultar en la Biblioteca Argentina de Braille concluyó en que un bastón blanco serviría en tal sentido.
De acuerdo al Censo 2010, la población con alguna dificultad o limitación visual permanente es de 3.272.945, es decir, el 63% del total de personas con alguna limitación permanente. El 58% son mujeres y el 42% hombres.

Mi niño juega con muñecas... ¿Qué hago?

“Mi hijo de 4 años ve todas las películas de Barbie.”

“A mi hijo le encanta jugar con mi maquillaje.”

“Mi hijo juega con muñecas, y le encanta jugar al té con sus hermanas.”

¿Qué sucede con el niño que prefiere juegos estereotipados como “femeninos”? ¿Será un indicio sobre su identidad sexual? ¿Es una señal de alarma?

Típicamente cuando un niño juega con muñecas, a la cocina o se disfraza de princesa, por muy modernos que sean los padres, se ponen nerviosos. Aunque muchos saben que es normal, en el fondo preferirían que jugaran al fútbol o con sus cochecitos.

Recuerdo una ocasión en que una mamá vino a verme muy preocupada porque su hijo menor (de 4 o 5 años) le tomaba sus anillos, quería maquillarse, y cuando iban al mercado le pedía que le comprara juguetes “de niña”, a lo que nunca accedió. Su esposo rechazaba al niño – jamás permitiría que eso sucediera en su casa – y constantemente lo comparaba con su hermano mayor, que sí jugaba fútbol con él, y le decía cosas como: “No quiero niñitas en mi casa,” “Lloras como niña…”

Ambos padres temían que el niño se volviera homosexual. Y sin darse cuenta, lo que estaban haciendo era que el niño no se sintiera aceptado, y más aún, que rechazara su identificación con papá. Me lo comentó así mismo durante una sesión: “Yo jamás quiero ser como mi papá…”

El que una niña juegue con coches o un niño quiera maquillarse no significa nada en particular. Sin embargo, la carga que el adulto asigna a estas elecciones y su forma de actuar puede llegar a tener un peso muy grande.

Durante el primer septenio (hasta los 7 años) los niños aprenden jugando. A través del juego representan lo que están viviendo en casa y en su entorno. Es muy natural y sano que usen muñecos y muñecas para proyectar lo que ven, que jueguen a “la casita”, al perrito y a todo lo que han visto que les llama la atención o que quieren incorporar a sus vidas. Lo que hay que procurar en esta edad es que tengan mucho tiempo para que jueguen y creen libremente. Mediante el juego los niños proyectan y procesan su realidad.

Como mamá/papá necesitas estar presente y atento a qué está diciendo a través del juego. ¿Está necesitando nutrirse más de alguno de sus padres? ¿Qué cosas no está pudiendo digerir o asimilar? El juego es un elemento importantísimo en su desarrollo.

Con este pequeño que me fue a visitar, y con sus padres, trabajé durante varias sesiones. Su juego no tenía una connotación sexual, como sus padres temían. Sin embargo sí reflejaba un apego más fuerte a mamá, quien le proveía seguridad y más aceptación, y temor, rechazo y enojo contra papá. En una sesión el niño descargó toda su ira sobre un peluche, y ese niño frágil acabó rompiéndolo en pedazos.

En las siguientes sesiones, trabajando con el padre, salió su miedo a sentir, a ser sensible. Al conectar con este aspecto de sí mismo se dio cuenta de que podía sentir sin dejar de ser hombre, y desde este lugar comenzó a conectarse con su hijo, a jugar con él en sus términos. Su hijo nunca se interesó en el fútbol, pero aprendieron a disfrutar de ir al parque juntos y armar casas de Lego.

El niño siguió jugando con anillos y muñecas durante algún tiempo. Sus padres siguieron preparándose y consultándome a lo largo de mucho tiempo, más en un espíritu de seguir creciendo que por necesidad terapéutica. Trece años más tarde, hoy disfruta de salir con sus amigos y amigas a fiestas, tiene novia, y el tiempo de jugar con muñecas ya pasó. Muchos amigos de sus padres comentan lo sano y equilibrado que es este joven sensible, conversador y seguro de sí mismo.

El que un niño o una niña use un juguete que sea considerado del otro género, no influye en la formación de su identidad sexual. Sin embargo, los mensajes que mamá y papá transmitimos sí tienen un impacto en cómo se relacionará con los miembros del mismo sexo, con el sexo opuesto y con su propia sexualidad.

Comparto algunas indicaciones puntuales sobre qué hacer con tu hijo(a) en cuanto al juego y los roles de género:

• No hay tal cosa como juegos o juguetes de género. Nunca reprendas a tu hijo(a) por elegir un juego “de niño” o “de niña”.
• No obligues a tu hijo(a) a jugar a algo que no desea o que no le interesa. Permite que juegue a lo que quiere.
• Está presente. Date cuenta de qué es lo que está incorporando a través del juego, desde las habilidades motoras hasta su inteligencia emocional. Entra a su mundo sin juzgarlo, sé parte de él.
• Si te incomoda el juego que tu hijo(a) elige, esto se debe a tus propios temores en cuanto a la identidad de género. Te recomiendo que busques a un profesional para que puedas expresar tus inquietudes y procesar lo que te esté pasando. Esto te ayudará a crecer y a saber cómo acompañar y guiar a tu hijo(a) de la mejor manera.