Sólo cuatro de cada diez convenios mencionan a los trabajadores con discapacidad

Sólo cuatro de cada diez convenios colectivos incluye alguna mención a los trabajadores con discapacidad, según se recoge en un estudio elaborado por la Fundación Largo Caballero en colaboración con Fundación ONCE y con el apoyo del Fondo Social Europeo. Este es uno de los datos que se desprende del primero de los tres documentos elaborados por ambas entidades y presentados este martes en una jornada celebrada ante representantes del movimiento asociativo de personas con discapacidad.

El acto contó con la presencia de Almudena Asenjo, directora de la Fundación Francisco Largo Caballero; Teresa Palahí, secretaria general de Fundación ONCE, y Emilio Sáez, presidente de la Federación Empresarial Española de Asociaciones de Centros Especiales de Empleo (Feacem).

De acuerdo con el documento ‘El impacto de la negociación colectiva sobre los trabajadores y trabajadoras con discapacidad’, para el cual se analizó una muestra de convenios de distintos ámbitos funcionales y territoriales, junto con la realización de entrevistas a distintos responsables sindicales y empresariales, tan sólo en el 39 por ciento de los convenios analizados se hacía algún tipo de mención, general o específica, a las personas con discapacidad.

Junto con este informe también se presentó el documento ‘Ámbitos, procesos y procedimientos de la intermediación laboral dirigida a las personas con discapacidad’, y una ‘Guía sobre cómo favorecer el empleo de las personas con discapacidad a través de la negociación colectiva’.

Para Teresa Palahí, “el empleo es necesario si se quiere conseguir la plena integración de las personas con discapacidad”. Añadió que las distintas conclusiones de los estudios deben servir para mejorar la calidad de vida del colectivo. Por su parte, Almudena Asenjo puso de manifiesto que para la elaboración de estos informes se han tenido en cuenta dos principios: el primero hace referencia a la igualdad y la solidaridad, poniendo énfasis en los derechos de las personas con discapacidad. El segundo tiene que ver con que el trabajo es el principal elemento de la inclusión social para evitar cualquier tipo de exclusión. Por último, Emilio Sáez destacó en su intervención que la colaboración con los agentes sociales redunda en la mejora del acceso de las personas con discapacidad al mercado laboral.

Con estos documentos se pretende proporcionar a los representantes de los trabajadores un instrumento para sensibilizar a los mismos, atender y promover los derechos de las personas con discapacidad desde la acción sindical en general y la negociación colectiva en particular.

UN JARDÍN EN LA AZOTEA DEL HOSPITAL DE OCTUBRE DE MADRID PERMITIRÁ A LOS NIÑOS ENFERMOS OLVIDARSE DURANTE UN RATO DE SU TRATAMIENTO DE QUIMIO

Después de meses y meses de duro trabajo, llamadas, nervios, carreras y mucha, muchísima ilusión, se ha inaugurado por todo lo alto un Jardín en la azotea del Hospital 12 de Octubre de Madrid.
Esta instalación ha sido realizada por la Fundación Juegaterapia bajo el lema "para que la Quimio jugando se pase volando".

Un Jardín lleno de zonas de juego, magia y rayos de sol para que los peques ingresados no se olviden de lo único y más importante que deben hacer antes de crecer: jugar, jugar y jugar. Un Jardín que se ha podido construir gracias a las aportaciones solidarias de miles de personas, empresas y asociaciones que han querido ser parte activa del proyecto.

El espacio lúdico combinará zonas verdes relajantes con figuras de colores divertidos.

Un centenar de alumnos con discapacidad se han acercado a la universidad para conocer de primera mano sus posibilidades de acceso

Ocho universidades españolas han acogido este verano la iniciativa de Fundación ONCE, Fundación Repsol y Ministerio de Educación, Cultura y Deporte 

Un centenar de alumnos con discapacidad han participado este verano en la cuarta edición de ‘Campus inclusivos, Campus sin Límites’, una iniciativa de Fundación ONCE, Fundación Repsol y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para animar a jóvenes con discapacidad a dar el paso a la universidad. Con este programa, los estudiantes han conocido de primera mano las posibilidades de acceso a la educación superior.  

En esta edición, un total de ocho universidades de cuatro comunidades autónomas -Murcia, Andalucía, Navarra y Castilla y León- han abierto sus puertas para que alumnos con y sin discapacidad se acercaran a sus aulas y comprobaran que, si ellos quieren, los centros les ofrecen la oportunidad de seguir su formación en estudios superiores.

De este modo, las universidades de Murcia, Jaén, Salamanca, Málaga, Granada, Almería, Sevilla y Navarra han recibido en sus aulas a 140 estudiantes que han participado en este programa, 99 de ellos alumnos con discapacidad.

‘CAMPUS INCLUSIVOS’

El objetivo de este programa es fomentar la presencia de estudiantes con discapacidad en la universidad, así como incentivar que las universidades españolas continúen avanzando en su proceso de adecuación a las necesidades y capacidades de sus futuros estudiantes con discapacidad, propiciando su plena inclusión en el ámbito de la Educación Superior.

Gracias a este proyecto, los estudiantes preuniversitarios con y sin discapacidad disfrutan de una experiencia universitaria inclusiva y conocen en primera persona este entono, mediante estancias de 7 a 10 días en un campus universitario, donde se realizan actividades de divulgación académica, cultura y ocio.

La primera edición de este programa fue en el año 2011. Hasta este momento, se han celebrado un total de cuatro convocatorias en 26 Campus con 385 estudiantes participantes, de ellos 275 con algún tipo de discapacidad.

El parque Cebra posibilitará que menores con y sin discapacidad interactúen

La alcaldesa interina Andrea Cornejo inspeccionó este miércoles el parque inclusivo Cebra. Anunció que el mismo tendrá juegos para menores con discapacidad motriz  y otros para niños sin discapacidad.
 
La Paz, ago. 12  (SIM/GAMLP) El parque inclusivo Cebra brindará la posibilidad que niños y niñas con discapacidad interactúen con menores sin discapacidad dando lugar a una fiesta inclusiva, dijo la alcaldesa interina, Andrea Cornejo durante una inspección que efectuó al parque este miércoles.
 
“Tenemos cinco juegos inclusivos. El columpio, una calesita, un sube y baja, vamos a tener también gimnasio para que no sólo los niños estén presentes, sino también las personas adultas con algún tipo de discapacidad para que puedan hacer terapia”, afirmó la autoridad edil.
 
También destacó que este parque tendrá una rampa para facilitar el acceso y paseo de las personas con discapacidad motriz por todo el parque y un baño inclusivo para esta población.
 
Enfatizó que esta obra es una de las varias que se ejecutarán en La Paz en la gestión del Alcalde Luis Revilla en los siguientes cinco años y como parte del Plan de Gobierno 24/7. “Vamos a intervenir en 17 parques de la ciudad de La Paz a lo largo de estos cinco años de gestión”.
 
Por su parte, el gerente general de la Empresa de Áreas Verdes (Emaverde), Julio Linares, confirmó que este parque será entregado el domingo 23 de este mes. En el mismo se invirtió alrededor de 400 mil bolivianos y cuenta con cinco juegos inclusivos (un  sube y baja, un columpio, un agilizador de brazos, un carrusel, juegos de gimnasio, una cancha de futbol cinco con césped sintético).
 
A esos juegos se suman otros similares para menores sin discapacidad y áreas verdes. Todos estos juegos y las áreas verdes están distribuidos en una superficie de cinco mil metros cuadrados.
 
El parque está ubicado entre las calles Muñoz Cornejo y la calle Armaza en  la zona 8 de Diciembre en el macrodistrito Cotahuma.
 
Linares aseguró que se implementarán juegos para personas con otros tipos de discapacidad en los parques municipales y que son administrados por Emaverde.

Recursos de Ayuda y Orientación >> ¿Cómo favorecer la comunicación con vuestro hijo con sordera?

En el entorno familiar, a través de la interacción comunicativa con sus padres y sus madres, los niños y niñas con sordera pueden adquirir, de una manera natural y sin esfuerzo, las bases lingüísticas de la lengua oral, necesaria para el desarrollo de todos los procesos cognitivos que de ella derivan y que posibilitarán sus aprendizajes posteriores (cálculo, razonamiento, lectura...).    Desde el primer momento, es fundamental establecer interacciones comunicativas de calidad en las que vuestro hijo desempeñe un papel activo y predominante. Para ello, además de contar con el apoyo de sus prótesis auditivas, podéis enriquecer el intercambio comunicativo a través de los distintos sistemas de apoyo a la comunicación oral (Palabra Complementada, Comunicación Bimodal...).    En el Movimiento Asociativo de Familias-FIAPAS podéis contar con el apoyo emocional y la experiencia de otros padres y con logopedas que os ofrecerán la información y la orientación que necesitéis en cada momento. Todo ello os ayudará a resolver las inquietudes que se os vayan presentando.

ORIENTACIONES BÁSICAS PARA LA INTERACCIÓN EN EL ENTORNO FAMILIAR * Aprovechad situaciones en el hogar para interactuar y comunicaros: durante las comidas, a la hora del baño, mientras le vestís... En las primeras edades, es importante estimularle de manera global y multisensorial: abrazadle y habladle mientras le acunáis, acercad juguetes y objetos de colores a vuestra boca mientras decís el nombre, celebrad con aplausos y exclamaciones sus aciertos... Estad atentos a sus intereses y a sus intenciones comunicativas y observad sus reacciones. Seguir su mirada puede aportaros mucha información      sobre lo que realmente le interesa y sobre lo que quiere centrar su atención.

Aprovechad los objetos y los juegos que le gustan.      Son los mejores estímulos para interactuar y hablar sobre ellos. Cread situaciones y actividades en las que se sienta protagonista. Evitad ser directos y rígidos cuando queráis corregir su expresión oral.      Resultará para él más estimulante, y no se interrumpirá la interacción, si recogéis sus vocalizaciones, expresiones o palabras y las repetís de manera correcta o aportando más información. Así, sin que se dé cuenta, le ofrecéis modelos de lenguaje oral correctos y ampliáis sus conocimientos.

Explicadle lo que ocurre en su entorno.      Es importante que entienda distintas situaciones de la vida familiar y anticiparle lo que ocurrirá con posterioridad. Disfrutad juntos de cuentos e historias en los que participan varios personajes, explicándole los distintos sentimientos y reacciones de cada uno: por qué se ríen, por qué se enfadan, por qué lloran... Mostradle las consecuencias que pueden tener sus propios actros y el efecto que éstos pueden provocar en los demás.      Inventad situaciones jugando con sus muñecos y preguntadle qué ocurrirá, qué pasará al final...

Una guía recoge información sobre la accesibilidad y los recursos que ofrecen las universidades a estudiantes con discapacidad

La UNED y  Fundación ONCE presentaron la página web, con adaptaciones, recursos y ayudas en todas las universidades españolas 

El Centro de Atención a Universitarios con Discapacidad (UNIDIS) de la UNED y Fundación ONCE presentaron este jueves la ‘Guía universitaria para estudiantes con discapacidad’, una página web que incluye todos los recursos de accesibilidad implantados en las universidades públicas y privadas españolas. 

 

La presentación de la Guía, que tuvo lugar en la sede de la UNED en Madrid, contó con la participación del rector de la UNED, Alejandro Tiana, y el vicepresidente ejecutivo de Fundación ONCE, Alberto Durán, acompañados de José María Sanz, vicepresidente de la CRUE y rector de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM); Consuelo Vélaz, vicerrectora de Estudiantes de la UNED; Luis Cayo Pérez Bueno, presidente del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI); Juan Antonio Moriano, director de UNIDIS, y Amelia Pérez, directora del Centro Asociado de Madrid de la UNED.

 

El objetivo de la página, según recalcaron sus impulsores en la presentación, es garantizar el derecho de acceso a la educación superior de todas las personas con discapacidad que así lo deseen. 

 

En la presentación, el rector de la UNED, Alejandro Tiana, destacó los avances que se han producido en España en el campo de la accesibilidad a la universidad y agradeció a todas las entidades presentes el haber trabajado juntos para conseguirlo. “La inclusión”, dijo, “se ha convertido más que en un lema en algo que se está transformando en realidad”. Según destacó, esta guía pone a disposición de los futuros estudiantes una herramienta muy importante y, además de su valor instrumental, “también será un aliciente para que sigamos haciendo las cosas mejor”. 

 

Por su parte, Alberto Durán, añadió que con esta guía se pone a disposición de todas las universidades una herramienta que es el resultado de un trabajo en equipo de muchas entidades que han ido construyendo servicios y recursos a lo largo de los años.  “Esperamos que sea también un espejo en el que mirarse y que permita mejorar”. Esta herramienta es también fundamental, subrayó, para “atraer a los estudiantes con discapacidad como un imán a la universidad”, lograr que accedan a la educación superior y reducir las tasas de abandono escolar. 

 

“Una universidad accesible es necesaria para garantizar una universidad normalizada y para garantizar una sociedad diversa e inclusiva. La universidad inclusiva es parte del secreto que necesitamos para tener una sociedad absolutamente normalizada”, concluyó. 

 

En la misma línea, el vicepresidente de la CRUE, José María Sanz, aseguró que esta guía servirá para mejorar las condiciones de vida y de estudio de los alumnos con discapacidad y abrir nuevas oportunidades para todos. “Sería un fracaso”, advirtió, “si tuviéramos que negar el acceso a la universidad a un alumno por su discapacidad”. 

 

Por último, la vicerrectora de Estudiantes de la UNED, Consuelo Vélaz, defendió la necesidad de una herramienta como ésta para que cualquier estudiante con discapacidad tenga acceso a la información y orientación que necesite en un mismo portal.  “Se necesitaba una guía que oriente y liste todos los recursos que existen para las personas con discapacidad”, añadió Luis Cayo Pérez Bueno, presidente del CERMI. “Es un trabajo excelente”, sentenció. 

 

GUÍA UNIVERSITARIA

 

La Guía universitaria para estudiantes con discapacidad, cofinanciada por el Fondo Social Europeo (FSE), incluye información sobre todos los recursos disponibles en cada universidad para favorecer la inclusión de los estudiantes con discapacidad, tanto las herramientas de aprendizaje como los sistemas de evaluación. 

 

La información disponible se estructura en cinco áreas: recursos, medidas y actuaciones en el acceso a la universidad y permanencia en la misma; accesibilidad física; accesibilidad tecnológica; recursos de apoyo y adaptaciones en el proceso en enseñanza, aprendizaje y evaluación, y otros programas de buenas prácticas. 

 

Así, ofrece información sobre la accesibilidad de los diferentes centros de las universidades, los productos de apoyo y adaptaciones que se proporcionen tanto en las actividades de aprendizaje y evaluación, así como otros programas de actuación emprendidos por las universidades.

 

Asimismo recoge los datos de contacto, página web, teléfono y un correo electrónico, de Servicios de Apoyo a las Personas con Discapacidad de las universidades, así como las web de las facultades de cada una de las universidades.

 

Esta Guía es el resultado de las actuaciones del proyecto ‘Estudio sobre los recursos disponibles para favorecer la inclusión de los  universitarios españoles con discapacidad’, adjudicado a UNIDIS (UNED) por parte de Fundación ONCE, cofinanciado por el Fondo Social Europeo (FSE), cuyo objetivo es disponer de información simplificada sobre los recursos y medidas que garantizan la igualdad de oportunidades y la inclusión de los estudiantes universitarios, que permitan mejorar la información entre los profesionales y las estrategias de búsqueda entre los propios estudiantes. 

 

http://guiauniversitaria.fundaciononce.es/

 

que todos sepan que puedo

Quiero que todos sepan que puedo, simplemente para que se den cuenta que todos podemos.

 “Sé que está bien ser diferente pero eso no significa que no haya que hacer un esfuerzo, a veces muy grande, para aprender a vivir en sociedad. El ser humano es de por sí un ser gregario, y no podemos ir contra ello. Yo trato de comprender cómo se mueve el mundo y el mundo frena para entenderme a mí.

Me atormenta el juego de adivinanzas que usa la mayoría de la gente, se mueven en grupo y responden al otro cómo si se hubieran  puesto de acuerdo antes. Escribo para sacar aquello que quiero que el otro sepa y no sé cómo decírselo, porque quisiera que me conozcan como soy y no como parezco ser. Y no es que trato de ser distinta. Eso de no poder ser como siento que soy es parte de mí, de esta terrible dificultad para poder entender el mundo como lo entienden todos. Este sentirme encerrada en mi cabeza y no poder salir. Tengo que pensar demasiado antes de actuar, nada es natural, como si no pudiera ser libre. No se trata de copiar a los demás, de tratar de ser como el resto, solo se trata de querer entender para estar incluída.

Es increíble, pero esta vía de comunicación, que es más que nada un monólogo, me resulta liberadora. Puedo escribir todo lo que siento, lo que pasa por mi cabeza, como si escapara de mí misma, aliviando todo estado de ánimo que pueda estar entorpeciendo mi día. Sin embargo, una conversación, aunque sea por escrito, me encierra. A veces me cuesta tanto entender lo que me quieren decir que me desespera.

Probablemente la ansiedad sea el estado de ánimo que más me ha acompañado en todos estos años. La soledad, el cansancio, el sentimiento de no pertenencia y la confusión también han sido frecuentes. Incluso hubo algunos momentos de mucha tristeza.

Sin embargo, siempre me he sentido protegida en mi soledad hasta no estar –si alguna vez lo estuve-, ni sentirme más sola. De a poco he ido aprendiendo cuánto dependía de mí misma y de lo que yo eligiera. Entendí que todos, no importa qué tan iguales o distintos seamos, pertenecemos a este mundo y, que por lo tanto, vale la pena hacer el esfuerzo con mucho optimismo.

Estoy contenta, ilusionada. Veo que la gente que me rodea me quiere con honestidad, siento el cariño de los demás y eso me da fortaleza. Hoy puedo superar lo insuperable,  quiero que todos sepan que puedo simplemente para que se den cuenta que todos podemos.

Tal vez lo que quiera transmitir sea esperanza, alegría, felicidad”.

 

Marina nos comparte un texto inédito de su próximo libro ” Pensando en voz alta” para nuestra sección “Segun mi punto de vista” donde compartimos experiencias, testimonios y palabras de Mujeres con TEA.

Nos vemos la hora de que se publique su libro para leerlo.

La podremos escuchar compartir su experiencia junto a otras grandes mujeres en el Simposio de Mujeres TEA en la Jornada Internacional de Actualización en TEA el 29/8, en Buenos Aires Argentina

AULAS ACÚSTICAMENTE AGRADABLES,

AULAS ACÚSTICAMENTE AGRADABLES, 

LA MATERIA PENDIENTE DEL NUEVO CURSO

• El exceso de ruido en los colegios supone un problema para la concentración de los alumnos

Madrid, 9 de septiembre de 2015. Empieza el curso y con la vuelta de los alumnos al colegio regresa también el problema que arrastran las aulas españolas en materia acústica. La Asociación "CLAVE, atención a la deficiencia auditiva" (www.oiresclave.org) quiere alertar de que las aulas ruidosas inciden en el fracaso escolar, ya que la contaminación acústica supone un problema para los estudiantes, que no pueden comprender bien las explicaciones del profesor quien, a su vez, se ve obligado a alzar la voz.

La eliminación del ruido de fondo y la aprobación de espacios acústicamente accesibles en los colegios son las materias pendientes para este nuevo curso. Esas medidas favorecerán la atención de todos los alumnos, sobre todo aquellos que tienen problemas de atención, la lengua utilizada no es su primera lengua o no oyen bien por afecciones como catarro, otitis o porque tengan problemas de audición.

En esta línea, CLAVE propone algunas medidas como el uso de fuentes de luz silenciosas o la instalación de techos, paredes y suelos con materiales que absorban el sonido. También se deben distanciar las aulas de las fuentes de ruido como la calle, patio, recinto deportivo o sala de música para que no dificulten las tareas educativas. Al mismo tiempo se anima a los padres a ser conscientes de los problemas de aprendizaje que puede acarrear en sus hijos el alto nivel de ruido en las aulas. CLAVE ha puesto en marcha varias iniciativas para concienciar a los centros escolares de la conveniencia de mejorar la acústica del aula y reducir el ruido ambiental. Con sencillas y económicas modificaciones, muy fáciles de implantar, se obtiene un mejor desarrollo